Avec mes élèves de Francais 4, nous venons de commencer la section de l'année où on fait des recherches sur la deuxième guerre mondiale, et en particulier le mouvement de la Résistance et celui de l'Occupation de la France par l'Allemagne. Avec ce groupe, je leur offre des extraits de livres, des passages à lire; je leur fais voir plusieurs films; ils font des recherches et ensuite des présentations orales; et à la fin, je les divise en deux groupes et ils préparent un projet de journal qui représentera les perspectives de chaque côté. Ils viennent de finir leurs recherches et leurs présentations, et ont lu un extrait de Sac de Billes, et un extrait d'un texte de Lucie Aubrac. Ensuite, je leur ai demandé de rédiger un monologue, et ils pouvaient choisir de quel côté ils voulaient se mettre (collabo ou résistant), et exprimer leurs pensées quotidiennes et comment ils s'expliqueraient à leurs petits-enfants plus tard. Je ne savais pas trop à quoi m'attendre, mais ils m'ont vraiment surpris et émue..Ils ont partagé à voix haute avec le reste de la classe, à tour de rôle, ce qu'ils avaient écrit, et je dois avouer que pour certains des textes, j'avais du mal à retenir les larmes.
Alors comment est-ce que je peux lier cela à des perles dans l 'océan? Pour moi, les perles sont des bijoux cachés qu'il faut attendre patiemment pour découvrir, et l'océan ne coopère pas toujours..Mes élèves, adolescents de 1ère et Terminale, ont trouvé le ton parfait, comme une perle, et le respect des camarades de classe les uns pour les autres pour pouvoir partager sans être moqué ou taquiné. Après leur partage, je leur ai dit que nous prendrions un peu de temps pour raffiner (orthographe et grammaire, surtout) leurs rédactions, et que je placerai leurs textes dans un petit livret à garder, comme une perle dans une huitre - un bijou à apprécier, à ne pas oublier. Après leurs films (nous avons 6 films qu 'ils visionnent, en groupes de 3 ) chaque groupe aura un travail à préparer pour le présenter au reste de la classe. Dans le passé, on regardait tous les films ensemble, l'un après l'autre. On en discutait, et je leur donnais du travail individuel à faire, Mais l 'an dernier et cette année, j'ai découvert que le fait de voir les films en petits groupes et de préparer une présentation du film aux autres donne un peu plus de responsabilité aux élèves et augmente leur attention aux détails des films. Cette année, les 6 films sont Le Dernier Métro, Lucie Aubrac, Lucien Lacombe, L'Armée des Ombres, Le Silence de la Mer, et La Mer à l'Aube. J'ai hâte de voir leurs présentations dans une semaine, si ce qu'ils ont partagé par écrit l'autre jour est une indication de leur engagement dans l' étude de cette période historique. Comme des perles dans l 'ocean Ils sont bienveillants et scintillants
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Great sessions today at ICTFL - really tired when I arrived, fought a headache till mid-afternoon, then attended a couple of very invigorating sessions with great ideas!
I will be posting here after conference my content for the session I am offering tomorrow and hope that some of it is useful for you. Please do not hesitate to send questions my way. Vous connaissez le poème de Jacques Prévert "Pour faire le portrait d'un oiseau? Avec mes élèves de niveau 3, la semaine dernière, je les ai invités à lire le poème à la maison, puis à écrire un poème original qui parle d'un animal ou insecte. Ils avaient le choix d'imiter le style de Prévert, ou simplement d'écrire un poème de style libre. Je dirais que pratiquement la moitié de la classe a choisi le style de Prévert, et leurs poèmes étaient très bons! Bien sur, il y avait des erreurs grammaticales et d 'orthographe, mais le sujet et les idées étaient parfaits.
Les élèves de niveau 4 ont été invités à écrire des poèmes sur la scolarité, sur les études universitaires, après des discussions en classe sur le sujet. Eux aussi se sont bien débrouillés, et en écrivant, ont pu partager leurs opinions et sentiments (le coût des études, l 'importance du nom de l'école, le choix de sujet d'étude, etc.), et en fin de semaine, ils avaient une composition à faire en classe (trois choix) et encore une fois, ils ont montré qu'ils étaient bien dégourdis. Je crois qu'ils prennent plus plaisir à écrire parce que cela traite d'un sujet qui leur est proche à cet âge - voici les choix que je leur ai donnés
Quel plaisir de voir des jeunes ados qui ne sont pas effrayés par la poésie (la lire et l'écrire!) ou les questions importantes de la vie! La semaine dernière, j'ai offert deux choix de poèmes à mes élèves de niveau 4. Un de Guy de Maupassant intitulé Enfant, pourquoi pleurer?, et un de Théophile Gautier intitulé Far-niente. Bien que la majorité ait choisi le premier poème, ils ont tous bien travaillé. Je leur ai simplement donné le poème et puis demandé de le travailler (à eux de décider comment) pour l'intonation et la fluidité. Une fois prêts, ils devaient l'enregistrer et le mettre sur Box pour que je puisse écouter. Ensuite, j'ai écouté, et offert mes commentaires sur leurs efforts, et signalé les mots qui avaient besoin d'un peu de raffinement pour les liaisons, ou de meilleures voyelles (imaginez le mot aurore que j'entends plutôt comme horreur, par exemple!). Et chaque élève peut écouter les récitations des autres élèves, et voir les commentaires, pour que tout le monde puisse bien profiter ensemble. J'ai trouvé que, parfois, les élèves qui hésitent le plus en classe récitent le mieux en dehors!
Cette année, pour mes élèves de niveau 4, j'ai décidé de leur laisser le choix de livres à lire, au lieu de forcer la lecture de certains livres avec toute la classe. Je leur ai dit que cela doit être un livre authentiquement français/francophone (donc pas une traduction, par exemple, de Harry Potter), et avec un certain niveau de difficulté. Ensuite, en fonction de leur choix, ils devront choisir un ou deux autres livres à lire, surtout si le premier livre est un peu trop facile.. J'ai été bien surprise en arrivant en classe mercredi! Je circulais pour prendre note de leurs choix pendant qu 'ils lisaient. Certains ont choisi de lire le même livre, et ça va, parce qu'ils peuvent alors s 'entraider. J'attends d 'eux qu'ils fassent une présentation à leurs camarades avec un sommaire de l 'histoire, décrivent les personnages principaux, offrent une explication de leur choix, parlent de leur réaction à la fin de la lecture (content avec leur choix, facile ou difficile, etc), et au fur et à mesure qu'ils lisent, on formulera des questions de compréhension, et on fera des choix de passages à traduire, pour que ce ne soit pas tout simplement de la lecture passive. Ils devront aussi choisir leur passage préféré pour le partager avec la classe. Et on parlera de la manière de lire : prendre des notes de nouveaux mots, nouvelles expressions; ne pas chercher tous les mots dans le dico en lisant, mais essayer de comprendre l'idée générale pour ne pas perdre le fil de l'histoire, etc.
Donc voici une petite liste de leurs premiers titres: Les Arabes dansent aussi (par Sayed Kashua); l'Etranger (par Albert Camus); Bel-Ami (par Guy de Maupassant); Fermina Marquez (par Valéry Larbaud); L'autre sommeil (par Julien Green); Le Square (par Marguerite Dumas); La bicyclette bleue (par Régine Deforges); Sans famille (par Hector Malot); La belle et la bête (par Gabrielle-Suzanne Barbot de Villeneuve); HHhH (par Laurent Binet); Les trois mousquetaires (par Alexandre Dumas); Où on va, papa? (par Jean-Louis Fournier); Le Petit Prince (par Antoine de St Exupéry); Les misérables (par Victor Hugo); et Don Juan (de Molière)! Quelle variété d 'auteurs, de titres, de siècles! Je reste ébahie! Peut-être que vous savez déjà que j'offre à mes élèves l'occasion d 'échanger des lettres avec une personne qui est en service dans un pays africain francophone pour le Corps de la Paix. Cette année, nous sommes en correspondance avec une jeune femme au Sénégal. Elle est dans son village depuis 5 mois, apprend le Pulaar, et sa spécialité est l 'agriculture et la sylviculture (forestry). Pour mes élèves, cela leur offre la chance d'apprendre des choses culturelles dans un endroit réel, en dehors du livre de classe. Les lettres sont écrites en anglais parce que la personne n'a pas nécessairement étudié le français dans le même but que mes élèves, et se concentre sur une autre langue en ce moment. Nous avons envoyé nos lettres hier (scannés et envoyés par mel) et ce matin, j'avais déjà une réponse - elle a reçu les lettres et y répondra..je
n'étais pas sûre parce qu 'elle n 'a pas toujours accès à l 'internet. J 'ai lu ce que les élèves ont écrit, quelles questions ils ont posées, avant de les envoyer, et je reste toujours émerveillée par leur curiosité, leur soif d'apprendre et comprendre comment on vit autre part dans le monde, et comment ils reconnaissent les privilèges qu'ils ont dans leurs vies ici aux Etats-Unis. Si vous êtes intéressé et voulez commencer, vous-même, voici le site - c 'est simple, et vous aurez une réponse assez rapidement! https://www.peacecorps.gov/educators/ Dans l'esprit de rester en français, je cherche à utiliser des mots de manière aussi authentique que possible. Est-ce que la loi Toubon me poursuit? Vous vous souvenez de cette loi où on essayait d'éliminer tout usage de mot anglais en français - par exemple dans le langage de football européen, on ne parlait plus de "corner kick" mais plutôt de tir du coin, si je me rappelle bien.
Alors maintenant, avec les modes communication en forme technologique, si je veux demander à mes élèves de lire un "post" sur un "blog", est-ce que je leur demande de lire un "article", un "affichage" sur un "blogue" ? Vos idées et réponses sont les bienvenues! L' école commence demain pour moi et mes élèves! Vous avez peut-être récemment entendu parler de Genius Hour http://www.geniushour.com/what-is-genius-hour/...? Depuis quelques années, je donne à mes élèves le temps en classe et à la maison d'écrire pour le pur plaisir d'écrire dans un cahier.. Je leur donne une note de projet pour le travail, et je lis ce qu'ils écrivent, et offre des corrections, mais c 'est à eux de décider de leur sujet - un roman, une pièce de théâtre, une traduction d 'un livre, une traduction d 'une chanson, des poèmes, un journal, un reportage sportif, etc. L 'idée est de leur donner un peu de liberté pour leur imagination, moins de contraintes, et en fin d'année, ils voient combien ils ont écrit. Si ils commencent, par exemple, avec des poèmes, mais veulent changer de style, de sujet, ce n 'est pas grave, du moment qu 'ils écrivent un peu chaque semaine.
Avez-vous essayé quelque chose comme Genius Hour avec vos élèves? Partagez vos idées! Depuis quelques années, je partage avec mes élèves des exemples personnels de poèmes en français, avec ces trois styles. Je leur donne le choix, et je les encourage d'essayer, de vraiment essayer le troisième style, et ils s'en sortent très bien! Le cinquain est un peu trop facile, je crois, pour des élèves de niveaux plus hauts que débutant, mais cela ne veut pas dire qu'ils ne peuvent pas essayer aussi!
http://www.shadowpoetry.com/resources/wip/cinquain.html http://www.shadowpoetry.com/resources/wip/looppoetry.html http://www.readwritethink.org/files/resources/lesson_images/lesson391/two-voice.pdf http://www.ideasbyjivey.com/2014/01/sparking-student-motivation-two-voice.html (des exemples un peu simplets...) Un autre jour, je partagerai quelques poèmes de mes élèves, pour vous donner une petite idée.. Le poème à deux voix marche bien quand les idées sont vraiment contrastées ou comparées. Pourquoi pas commencer l'année scolaire "in sync" avec les jeunes en classe? Voici un petit quiz que j'ai trouvé qui serait intéressant à donner aux élèves, aussi! Et ce serait sympa peut-être aussi de leur demander les équivalents en anglais pour les jeunes américains!
http://www.lemonde.fr/campus/quiz/2014/09/16/parlez-vous-djeun-s_4488554_4401467.html |
Lynda LopezAlways looking for new things to try in the classroom Archives
August 2021
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